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[書摘]全球化:"知","行","省"的統(tǒng)一
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2011-10-11 作者： 來源：經(jīng)濟參考網(wǎng)
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策略四：拓展國際交換生項目
第四個策略被哈瓦威尼(Hawawini)教授稱為“輸出模式”，即派學(xué)生和老師到國外交流，建立國際機構(gòu)和國外校區(qū)，組織國際項目。很多學(xué)院都有交換生項目，選派學(xué)生到其他國家的商學(xué)院學(xué)習(xí)一學(xué)期或一個學(xué)季。這些交換生項目類似于本科生的“海外留學(xué)”項目，在國外，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)課程獲得全球化的知識，并且與來自世界各地的學(xué)生合作開展小組項目，與企業(yè)和管理人員充分交流，從而掌握全球化技能。學(xué)生還可以通過與其他國家的學(xué)生相處樹立全球化思想和文化意識。與之前討論的其他方式相比，交換生項目更側(cè)重“行”和“省”。交換生項目的主要問題是學(xué)生會錯過自己學(xué)院開的課，這是一個機會成本。例如，如果學(xué)生學(xué)完了MBA項目第一年的所有必修課，然后通過交換生項目赴國外學(xué)習(xí)一個學(xué)期，那么他們就會錯過一半選修課。很多學(xué)生覺得這個成本太高了。
像芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院這樣的學(xué)院，其MBA項目的必修課設(shè)置非常靈活，因此學(xué)生更傾向于參加交換生項目。除了有一門關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的必修課，其他的所有課程都是選修課，對學(xué)生選課的唯一要求是要覆蓋經(jīng)濟學(xué)、定量方法、戰(zhàn)略和組織學(xué)等10個領(lǐng)域。而且，如第3章所述，學(xué)生可以按任意順序?qū)W習(xí)這些課程。這種靈活性大大降低了交換生項目的機會成本。目前，布斯商學(xué)院有33所交換生合作院校，派出交換生的比例已達(dá)10%。
為促進(jìn)交換生項目的發(fā)展，一些學(xué)院還為合作院校的建設(shè)和辦學(xué)提供幫助。例如，西班牙IESE商學(xué)院(隸屬納瓦拉大學(xué))在阿根廷、巴西、中國、危地馬拉、肯尼亞、墨西哥、尼日利亞、秘魯和菲律賓等15個國家?guī)椭闪⒒蛑С侄嗉疑虒W(xué)院，IESE與這些商學(xué)院分享案例和教學(xué)資料，在交換生項目和教師互訪方面緊密合作。
策略五：組織短期訪學(xué)團(tuán)
短期訪學(xué)團(tuán)項目最近才開始流行，是商學(xué)教育國際化的又一方式。與交換生項目一樣，參加項目的學(xué)生也可以深入體驗不同的文化，不過這種項目時間短、不定期。訪學(xué)團(tuán)形式多樣——有的在訪問國外的企業(yè)或組織前，不要求學(xué)生做準(zhǔn)備工作或事先閱讀資料，也不要求學(xué)生做項目研究；有的則要求學(xué)生在出訪前，在課堂上閱讀背景資料，并進(jìn)行其他準(zhǔn)備工作；有的甚至還要求學(xué)生完成一個與訪學(xué)有關(guān)的研究項目。耶魯管理學(xué)院會在秋季學(xué)期騰出一周時間，由教師組織學(xué)生討論寒假要訪問的國家。學(xué)生會了解到關(guān)于目的國的綜合情況，并通過外部專家了解企業(yè)如何在當(dāng)?shù)剡\作。隨后，學(xué)生需要進(jìn)行分組討論，總結(jié)陳述該國的政治形勢、經(jīng)濟問題和具體行業(yè)情況。到了寒假，一名教師會帶領(lǐng)25名學(xué)生一起出訪不同的國家和企業(yè)。回國后，學(xué)生必須寫一篇論文探討此次訪學(xué)的某個主題，并且和其他學(xué)生一起討論訪學(xué)的心得體會。
院長和企業(yè)高管對訪學(xué)團(tuán)評價不一。大家都覺得有勝于無，不過還是普遍認(rèn)為要想訪學(xué)效果更好，就要讓學(xué)生通過課堂討論和項目實踐更深入地了解到訪國家，從而更多地關(guān)注“知”、“行”、“省”。例如，某個學(xué)院的一組師生到中國訪學(xué)，其中一天用于市場調(diào)研。每名美國學(xué)生都與一名會說英語的中國商學(xué)院學(xué)生搭檔訪談一些中國消費者。到了晚上，在總結(jié)匯報時，一名美國學(xué)生對項目牢騷滿腹，抱怨她的搭檔不過就是個“翻譯”。而另一名學(xué)生則對項目大加贊揚，認(rèn)為和她的“搭檔”合作非常愉快。這形成了鮮明對比，隨行教師用這個生動的事例指出偏見和個人關(guān)系對合作的影響。
策略六：組織國際項目
有幾所商學(xué)院專門設(shè)有國際項目和實驗課程。訪學(xué)團(tuán)可以使學(xué)生對某個國家及其商業(yè)環(huán)境有大致的了解，而國際項目和實驗課程則可以使學(xué)生深入研究某些特定項目，更好地了解國外商業(yè)活動的現(xiàn)實情況。例如，芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院有一個“國際創(chuàng)業(yè)實驗”項目，要求學(xué)生為創(chuàng)建一家新的國際企業(yè)制定商業(yè)計劃。除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要到中國等地訪學(xué)10天，進(jìn)行實地考察，撰寫商業(yè)計劃。與此相似，密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院有一個國際“跨學(xué)科行動項目”(MAP)，第一學(xué)年春季，學(xué)生分小組有七周時間專門用于深入開展多個國際項目。例如為萊德系統(tǒng)公司(運輸)在中國進(jìn)行市場分析，制定成長戰(zhàn)略；為阿貝爾醫(yī)療有限公司(醫(yī)療服務(wù))如何進(jìn)入捷克市場制定戰(zhàn)略；為必和必拓公司(自然資源)評估在莫桑比克的一項可再生能源方案。七個星期中的大部分時間學(xué)生都是在項目所在國度過的。
這種國際項目有幾個優(yōu)點。學(xué)生可以親身體驗不同的文化和體制對商業(yè)活動的影響，增強對全球化課程知識的理解。更重要的是，學(xué)生能更清楚地了解不同國家的企業(yè)高管和員工是怎樣思考和行動的。從心理學(xué)角度來看，這種項目的最有效之處就是讓學(xué)生走出熟悉的環(huán)境，進(jìn)入到一個陌生的環(huán)境中，在這個環(huán)境里合作企業(yè)或同事可能和他們有截然不同的期望、價值觀和認(rèn)知。開展國際項目的最大挑戰(zhàn)包括合理安排教師時間，培訓(xùn)教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，以及為項目提供資源保障。
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