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一個容納20 億學(xué)生的教室

從資本主義時代到協(xié)同共享時代，時代在轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法在隨之改變。專制、自上而下的教學(xué)模式逐漸讓位于更具協(xié)作性的學(xué)習(xí)過程。教師正在從講師向?qū)熮D(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能變得比傳授知識更重要。我們鼓勵學(xué)生更全面地思考，因為探索知識比單純地記憶知識更重要。
　　在傳統(tǒng)的工業(yè)化課堂上，質(zhì)疑老師的權(quán)威是被絕對禁止的，學(xué)生之間分享信息和思想則會被認為是作弊。孩子們很快認識到知識就是力量，知識是一名學(xué)生可以獲得的一項重要資源，可以確保其畢業(yè)后在競爭激烈的市場中比別人更具優(yōu)勢。
　　在協(xié)同共享時代，學(xué)生們認為知識是在同齡人團體中共享的經(jīng)驗。學(xué)生在一個知識共享的團體中一起學(xué)習(xí)。而老師則作為答疑解惑的向?qū)В试S學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)。我們的目標(biāo)是激發(fā)協(xié)作創(chuàng)造力，這也是年輕人在加入互聯(lián)網(wǎng)上許多社交空間時體驗到的。從老師掌權(quán)的垂直權(quán)力體制到學(xué)習(xí)團體的橫向模式轉(zhuǎn)變，這無異于教育的一場革命。
　　傳統(tǒng)的課堂把知識看作實體化的和孤立的事，但是在協(xié)同課堂，知識被視為依附于我們經(jīng)歷的集合意義。我們鼓勵學(xué)生打破獨立學(xué)科的壁壘，用更綜合的方式思考。跨學(xué)科和多元文化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生輕松接納不同觀念，從而更善于發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象之間的協(xié)同效應(yīng)。
　　將學(xué)習(xí)作為一種私人經(jīng)驗和獲取知識的觀念，在按類似條款定義人類行為的資本主義環(huán)境中，這是合情合理的。但在協(xié)同共享時代，學(xué)習(xí)被視為眾包的過程，知識被視為是公開共享的，并且可提供給所有人，這反映了人類行為在本質(zhì)上是社會化和交互式的。從相對獨裁式的學(xué)習(xí)向橫向?qū)W習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，可使今天的學(xué)生在未來的協(xié)同共享經(jīng)濟環(huán)境中更好地工作、生活和發(fā)展。
　　新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團體中都得以應(yīng)用。該教育模式把學(xué)生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學(xué)習(xí)。
　　世界各地的教室都相互實時連接，通過Skype（訊佳普）等程序協(xié)同合作。相隔數(shù)千里的學(xué)生們被虛擬分組、一起學(xué)習(xí)、演講、辯論甚至相互評判。目前，全球協(xié)作教室正在迅速地成為現(xiàn)實。課堂的Skype是一個免費在線社區(qū)，已經(jīng)有60 447 名教師在其全球教室計劃中注冊，并制定了連通全球100 萬間教室的目標(biāo)。
　　而協(xié)作課堂則是另一種網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，在這一環(huán)境中，數(shù)千名教師在全球教學(xué)平臺上聯(lián)合創(chuàng)建在線課程，并免費分享最佳教案。超過11.7 萬名教師在協(xié)作課堂共享開源課程，將大量學(xué)習(xí)社區(qū)聚集到一起，從而形成一個無國界的全球性課堂。
　　這樣一來，學(xué)習(xí)過程不僅從封閉的課堂轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬空間，并且擴展到周圍社區(qū)，形成公共廣場。如今，數(shù)百萬美國中小學(xué)生和大學(xué)生參與社區(qū)“服務(wù)學(xué)習(xí)”。服務(wù)學(xué)習(xí)把正式的教學(xué)和社會參與結(jié)合了起來。
　　服務(wù)學(xué)習(xí)的前提是：假設(shè)學(xué)習(xí)從來不是孤立的，而是一種共享經(jīng)驗，一種協(xié)作閱歷，它最終會在人們生活和工作的現(xiàn)實社會中得到最佳實踐。學(xué)生通常會到非營利機構(gòu)為之提供志愿服務(wù)，在這里，他們?yōu)樗趫F體的更大利益而服務(wù)，并從中學(xué)習(xí)。這種體驗式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更開闊的關(guān)注視角，他們會逐漸明白，學(xué)習(xí)更多是為了共同體利益而探索，而不僅僅是積累專有知識追求更大的私人利益。
　　學(xué)生還可以在一個擁有大量移民的社區(qū)服務(wù)，從而學(xué)習(xí)一門外語。如果他們正在社會研究課程中學(xué)習(xí)有關(guān)貧困的知識，他們可能會在食品站或收容所做志愿者。在位于華盛頓海濱社區(qū)的愛因斯坦中學(xué)，4門核心課程（包括社會研究、英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)）的教師組織了120名八年級學(xué)生參加協(xié)作性、跨學(xué)科的服務(wù)學(xué)習(xí)項目，以研究有關(guān)貧困和無家可歸的問題。負責(zé)社會研究課程的老師讓學(xué)生舉辦一個樂施會，并從當(dāng)?shù)氐膸讉€社會機構(gòu)中邀請發(fā)言人。這些機構(gòu)通常為生活在貧困線下的社區(qū)居民提供幫助，從而使學(xué)生們更熟悉有關(guān)貧困的復(fù)雜問題。然后，學(xué)生自愿在西雅圖市中心的8 個貧困社區(qū)服務(wù)站點工作，每周工作一次，并持續(xù)工作5 周。在服務(wù)工作中，學(xué)生們會幫助準備餐點，并為無家可歸者收集、分發(fā)食物和其他必需品，與他們交談，以培養(yǎng)人際交往能力。在英語課上，學(xué)生們閱讀一本講述了一個男孩離家出走住在紐約市的地鐵隧道里的故事，這段經(jīng)歷使他體會到了什么是無家可歸和饑餓。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們研究貧困經(jīng)濟學(xué)。這些八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)項目結(jié)束后撰寫并在雜志上發(fā)表了有關(guān)當(dāng)?shù)睾腿蜇毨闆r的報告，并就貧困話題為其他學(xué)生和社區(qū)組織了一場夜間展覽。
　　通過把學(xué)習(xí)環(huán)境擴展到公眾共享環(huán)境中，學(xué)生們認識到，協(xié)作是高度社會化的核心和靈魂，而人類被賦予了一種與生俱來的同感能力和成為更大團體的一分子的渴望。
　　學(xué)習(xí)社區(qū)的概念不斷擴展，包括虛擬空間的邊緣和臨近社區(qū)，還包括生物圈所能到達的最遠端。學(xué)生們認識到，生物圈是一個不可分割的共享社區(qū)，我們所有的社區(qū)都嵌入其中。工業(yè)化課程學(xué)習(xí)持續(xù)了近兩個世紀，它一直強調(diào)地球作為一個被動的有用資源儲藏庫而被利用、開發(fā)、制造和轉(zhuǎn)化，從而成為對個人利益有用的生產(chǎn)資本和私有財產(chǎn)，而現(xiàn)在一種新的協(xié)作課程開啟了嶄新的設(shè)想：生物圈是一個共享社區(qū)，包括無數(shù)關(guān)系，而這些關(guān)系以共享共生的方式，讓地球上所有生命得以蓬勃發(fā)展。
　　威斯康星大學(xué)綠灣分校的學(xué)生們用兩周時間在哥斯達黎加的卡拉拉國家公園實地開展熱帶生物養(yǎng)護工作。學(xué)生們與生物學(xué)家和公園的工作人員合作，一起清點公園內(nèi)動植物種類，并監(jiān)測生態(tài)條件。一方面，學(xué)生們需要更多地鉆研技術(shù)，另一方面，他們還要做些諸如修補觀景小徑、建橋、建造生物野外觀測站，以及在公園附近的城鎮(zhèn)植樹等非技術(shù)性工作。
　　這種服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅使學(xué)生沉浸在熱帶生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜的生物動力學(xué)之中，而且也為他們提供了一個協(xié)助管理和保護生態(tài)的機會。
　　目前，全國多所高中都在進行有關(guān)環(huán)境保護的服務(wù)學(xué)習(xí)項目。在新罕布什爾州的埃克塞特高中，學(xué)生們在校園和附近的居民區(qū)監(jiān)測空氣質(zhì)量時發(fā)現(xiàn)空載的汽車和公交車對空氣質(zhì)量有顯著的影響，他們隨后動員社區(qū)制定了禁止空載的規(guī)定，從而改善了校園周圍的空氣質(zhì)量。
　　在這些例子和無數(shù)其他的環(huán)境服務(wù)項目中，學(xué)生們學(xué)習(xí)人類活動對環(huán)境產(chǎn)生影響的各種方式，以及需要采取什么補救措施來扭轉(zhuǎn)這種破壞局面，并恢復(fù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)。許多學(xué)生出于個人責(zé)任感為生物圈社區(qū)提供服務(wù)。參與過哥斯達黎加服務(wù)學(xué)習(xí)課程的一位學(xué)生描述了當(dāng)時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何深深地影響了他的世界觀和個人行為：
　　保護哥斯達黎加的雨林，維護該地區(qū)生物多樣性，以及保護豐富的地球資源不遭到破壞，這些都是極為重要的。我每天都在思考我的哪些行為在破壞世界，并努力減少自己對環(huán)境的影響。
　　還原論的學(xué)習(xí)方法是以隔離和私有化為基礎(chǔ)的工業(yè)時代的特征，現(xiàn)在，它正在讓位給一個更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，而這種學(xué)習(xí)過程旨在了解將現(xiàn)象與更大的整體捆綁在一起的微妙聯(lián)系。在世界各地的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們正準備融入開放的生物圈共享社區(qū)中。越來越多的課程都在強調(diào)人類與自然的深層天然聯(lián)系，讓學(xué)生了解棲息在大洋和陸地上的多樣生命形式，教他們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)性，并幫助他們了解如何一邊對生物圈進行索取，一邊保持生物圈的可持續(xù)發(fā)展。
　　此外，其他一些教育方案還力圖改變教學(xué)過程，使之從一個存在私人財產(chǎn)關(guān)系的封閉世界，過渡到一個能讓學(xué)生為適應(yīng)虛擬空間、公共場所、生物圈等開放的共享環(huán)境做準備的世界。
　　服務(wù)學(xué)習(xí)項目已經(jīng)從25 年前少數(shù)教育機構(gòu)的邊緣性活動，發(fā)展為美國教育的核心。最近，一個名叫College Compact 的教育類調(diào)查機構(gòu)開展了一項針對服務(wù)學(xué)習(xí)的調(diào)查，就高校服務(wù)學(xué)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)和開放式共享學(xué)習(xí)對學(xué)生所服務(wù)社區(qū)的影響給出了建議。該報告調(diào)查了1100 所高校，發(fā)現(xiàn)35％的學(xué)生參與過服務(wù)學(xué)習(xí)項目。在被調(diào)查的高校中，50%的學(xué)校要求把服務(wù)學(xué)習(xí)作為其至少一門核心專業(yè)課程的一部分，有93％的學(xué)校提供服務(wù)學(xué)習(xí)課程。2009年，僅大學(xué)生就向社區(qū)貢獻了價值79.6 億美元的志愿者服務(wù)時間。同樣令人印象深刻的是，全國不同地區(qū)的小學(xué)和高中報告稱，服務(wù)學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生解決問題的能力和對于認知復(fù)雜性的理解能力，并改進了他們在課堂作業(yè)和考試中的表現(xiàn)。

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