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一個(gè)容納20 億學(xué)生的教室 　　從資本主義時(shí)代到協(xié)同共享時(shí)代，時(shí)代在轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法在隨之改變。專制、自上而下的教學(xué)模式逐漸讓位于更具協(xié)作性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師正在從講師向?qū)�師轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能變得比傳授知識(shí)更重要。我們鼓勵(lì)學(xué)生更全面地思考，因?yàn)樘剿髦�識(shí)比單純地記憶知識(shí)更重要。 　　在傳統(tǒng)的工業(yè)化課堂上，質(zhì)疑老師的權(quán)威是被絕對(duì)禁止的，學(xué)生之間分享信息和思想則會(huì)被認(rèn)為是作弊。孩子們很快認(rèn)識(shí)到知識(shí)就是力量，知識(shí)是一名學(xué)生可以獲得的一項(xiàng)重要資源，可以確保其畢業(yè)后在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中比別人更具優(yōu)勢(shì)。 　　在協(xié)同共享時(shí)代，學(xué)生們認(rèn)為知識(shí)是在同齡人團(tuán)體中共享的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在一個(gè)知識(shí)共享的團(tuán)體中一起學(xué)習(xí)。而老師則作為答疑解惑的向?qū)В�允許學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)。我們的目標(biāo)是激發(fā)協(xié)作創(chuàng)造力，這也是年輕人在加入互聯(lián)網(wǎng)上許多社交空間時(shí)體驗(yàn)到的。從老師掌權(quán)的垂直權(quán)力體制到學(xué)習(xí)團(tuán)體的橫向模式轉(zhuǎn)變，這無(wú)異于教育的一場(chǎng)革命。 　　傳統(tǒng)的課堂把知識(shí)看作實(shí)體化的和孤立的事，但是在協(xié)同課堂，知識(shí)被視為依附于我們經(jīng)歷的集合意義。我們鼓勵(lì)學(xué)生打破獨(dú)立學(xué)科的壁壘，用更綜合的方式思考。跨學(xué)科和多元文化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生輕松接納不同觀念，從而更善于發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象之間的協(xié)同效應(yīng)。 　　將學(xué)習(xí)作為一種私人經(jīng)驗(yàn)和獲取知識(shí)的觀念，在按類似條款定義人類行為的資本主義環(huán)境中，這是合情合理的。但在協(xié)同共享時(shí)代，學(xué)習(xí)被視為眾包的過(guò)程，知識(shí)被視為是公開(kāi)共享的，并且可提供給所有人，這反映了人類行為在本質(zhì)上是社會(huì)化和交互式的。從相對(duì)獨(dú)裁式的學(xué)習(xí)向橫向?qū)W習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，可使今天的學(xué)生在未來(lái)的協(xié)同共享經(jīng)濟(jì)環(huán)境中更好地工作、生活和發(fā)展。 　　新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團(tuán)體中都得以應(yīng)用。該教育模式把學(xué)生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來(lái)，讓他們?cè)诙鄠�(gè)開(kāi)放式的共享空間、虛擬空間、公共場(chǎng)所和生物圈中學(xué)習(xí)。 　　世界各地的教室都相互實(shí)時(shí)連接，通過(guò)Skype（訊佳普）等程序協(xié)同合作。相隔數(shù)千里的學(xué)生們被虛擬分組、一起學(xué)習(xí)、演講、辯論甚至相互評(píng)判。目前，全球協(xié)作教室正在迅速地成為現(xiàn)實(shí)。課堂的Skype是一個(gè)免費(fèi)在線社區(qū)，已經(jīng)有60 447 名教師在其全球教室計(jì)劃中注冊(cè)，并制定了連通全球100 萬(wàn)間教室的目標(biāo)。 　　而協(xié)作課堂則是另一種網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，在這一環(huán)境中，數(shù)千名教師在全球教學(xué)平臺(tái)上聯(lián)合創(chuàng)建在線課程，并免費(fèi)分享最佳教案。超過(guò)11.7 萬(wàn)名教師在協(xié)作課堂共享開(kāi)源課程，將大量學(xué)習(xí)社區(qū)聚集到一起，從而形成一個(gè)無(wú)國(guó)界的全球性課堂。 　　這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅從封閉的課堂轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬空間，并且擴(kuò)展到周圍社區(qū)，形成公共廣場(chǎng)。如今，數(shù)百萬(wàn)美國(guó)中小學(xué)生和大學(xué)生參與社區(qū)“服務(wù)學(xué)習(xí)”。服務(wù)學(xué)習(xí)把正式的教學(xué)和社會(huì)參與結(jié)合了起來(lái)。 　　服務(wù)學(xué)習(xí)的前提是：假設(shè)學(xué)習(xí)從來(lái)不是孤立的，而是一種共享經(jīng)驗(yàn)，一種協(xié)作閱歷，它最終會(huì)在人們生活和工作的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得到最佳實(shí)踐。學(xué)生通常會(huì)到非營(yíng)利機(jī)構(gòu)為之提供志愿服務(wù)，在這里，他們?yōu)樗�在團(tuán)體的更大利益而服務(wù)，并從中學(xué)習(xí)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更開(kāi)闊的關(guān)注視角，他們會(huì)逐漸明白，學(xué)習(xí)更多是為了共同體利益而探索，而不僅僅是積累專有知識(shí)追求更大的私人利益。 　　學(xué)生還可以在一個(gè)擁有大量移民的社區(qū)服務(wù)，從而學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。如果他們正在社會(huì)研究課程中學(xué)習(xí)有關(guān)貧困的知識(shí)，他們可能會(huì)在食品站或收容所做志愿者。在位于華盛頓海濱社區(qū)的愛(ài)因斯坦中學(xué)，4門核心課程（包括社會(huì)研究、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)）的教師組織了120名八年級(jí)學(xué)生參加協(xié)作性、跨學(xué)科的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以研究有關(guān)貧困和無(wú)家可歸的問(wèn)題。負(fù)責(zé)社會(huì)研究課程的老師讓學(xué)生舉辦一個(gè)樂(lè)施會(huì)，并從當(dāng)?shù)氐膸讉�(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)中邀請(qǐng)發(fā)言人。這些機(jī)構(gòu)通常為生活在貧困線下的社區(qū)居民提供幫助，從而使學(xué)生們更熟悉有關(guān)貧困的復(fù)雜問(wèn)題。然后，學(xué)生自愿在西雅圖市中心的8 個(gè)貧困社區(qū)服務(wù)站點(diǎn)工作，每周工作一次，并持續(xù)工作5 周。在服務(wù)工作中，學(xué)生們會(huì)幫助準(zhǔn)備餐點(diǎn)，并為無(wú)家可歸者收集、分發(fā)食物和其他必需品，與他們交談，以培養(yǎng)人際交往能力。在英語(yǔ)課上，學(xué)生們閱讀一本講述了一個(gè)男孩離家出走住在紐約市的地鐵隧道里的故事，這段經(jīng)歷使他體會(huì)到了什么是無(wú)家可歸和饑餓。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們研究貧困經(jīng)濟(jì)學(xué)。這些八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后撰寫并在雜志上發(fā)表了有關(guān)當(dāng)?shù)睾腿�球貧困情況的報(bào)告，并就貧困話題為其他學(xué)生和社區(qū)組織了一場(chǎng)夜間展覽。 　　通過(guò)把學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到公眾共享環(huán)境中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，協(xié)作是高度社會(huì)化的核心和靈魂，而人類被賦予了一種與生俱來(lái)的同感能力和成為更大團(tuán)體的一分子的渴望。 　　學(xué)習(xí)社區(qū)的概念不斷擴(kuò)展，包括虛擬空間的邊緣和臨近社區(qū)，還包括生物圈所能到達(dá)的最遠(yuǎn)端。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，生物圈是一個(gè)不可分割的共享社區(qū)，我們所有的社區(qū)都嵌入其中。工業(yè)化課程學(xué)習(xí)持續(xù)了近兩個(gè)世紀(jì)，它一直強(qiáng)調(diào)地球作為一個(gè)被動(dòng)的有用資源儲(chǔ)藏庫(kù)而被利用、開(kāi)發(fā)、制造和轉(zhuǎn)化，從而成為對(duì)個(gè)人利益有用的生產(chǎn)資本和私有財(cái)產(chǎn)，而現(xiàn)在一種新的協(xié)作課程開(kāi)啟了嶄新的設(shè)想：生物圈是一個(gè)共享社區(qū)，包括無(wú)數(shù)關(guān)系，而這些關(guān)系以共享共生的方式，讓地球上所有生命得以蓬勃發(fā)展。 　　威斯康星大學(xué)綠灣分校的學(xué)生們用兩周時(shí)間在哥斯達(dá)黎加的卡拉拉國(guó)家公園實(shí)地開(kāi)展熱帶生物養(yǎng)護(hù)工作。學(xué)生們與生物學(xué)家和公園的工作人員合作，一起清點(diǎn)公園內(nèi)動(dòng)植物種類，并監(jiān)測(cè)生態(tài)條件。一方面，學(xué)生們需要更多地鉆研技術(shù)，另一方面，他們還要做些諸如修補(bǔ)觀景小徑、建橋、建造生物野外觀測(cè)站，以及在公園附近的城鎮(zhèn)植樹(shù)等非技術(shù)性工作。 　　這種服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅使學(xué)生沉浸在熱帶生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜的生物動(dòng)力學(xué)之中，而且也為他們提供了一個(gè)協(xié)助管理和保護(hù)生態(tài)的機(jī)會(huì)。 　　目前，全國(guó)多所高中都在進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在新罕布什爾州的埃克塞特高中，學(xué)生們?cè)谛�園和附近的居民區(qū)監(jiān)測(cè)空氣質(zhì)量時(shí)發(fā)現(xiàn)空載的汽車和公交車對(duì)空氣質(zhì)量有顯著的影響，他們隨后動(dòng)員社區(qū)制定了禁止空載的規(guī)定，從而改善了校園周圍的空氣質(zhì)量。 　　在這些例子和無(wú)數(shù)其他的環(huán)境服務(wù)項(xiàng)目中，學(xué)生們學(xué)習(xí)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的各種方式，以及需要采取什么補(bǔ)救措施來(lái)扭轉(zhuǎn)這種破壞局面，并恢復(fù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)。許多學(xué)生出于個(gè)人責(zé)任感為生物圈社區(qū)提供服務(wù)。參與過(guò)哥斯達(dá)黎加服務(wù)學(xué)習(xí)課程的一位學(xué)生描述了當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何深深地影響了他的世界觀和個(gè)人行為： 　　保護(hù)哥斯達(dá)黎加的雨林，維護(hù)該地區(qū)生物多樣性，以及保護(hù)豐富的地球資源不遭到破壞，這些都是極為重要的。我每天都在思考我的哪些行為在破壞世界，并努力減少自己對(duì)環(huán)境的影響。 　　還原論的學(xué)習(xí)方法是以隔離和私有化為基礎(chǔ)的工業(yè)時(shí)代的特征，現(xiàn)在，它正在讓位給一個(gè)更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而這種學(xué)習(xí)過(guò)程旨在了解將現(xiàn)象與更大的整體捆綁在一起的微妙聯(lián)系。在世界各地的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們正準(zhǔn)備融入開(kāi)放的生物圈共享社區(qū)中。越來(lái)越多的課程都在強(qiáng)調(diào)人類與自然的深層天然聯(lián)系，讓學(xué)生了解棲息在大洋和陸地上的多樣生命形式，教他們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性，并幫助他們了解如何一邊對(duì)生物圈進(jìn)行索取，一邊保持生物圈的可持續(xù)發(fā)展。 　　此外，其他一些教育方案還力圖改變教學(xué)過(guò)程，使之從一個(gè)存在私人財(cái)產(chǎn)關(guān)系的封閉世界，過(guò)渡到一個(gè)能讓學(xué)生為適應(yīng)虛擬空間、公共場(chǎng)所、生物圈等開(kāi)放的共享環(huán)境做準(zhǔn)備的世界。 　　服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目已經(jīng)從25 年前少數(shù)教育機(jī)構(gòu)的邊緣性活動(dòng)，發(fā)展為美國(guó)教育的核心。最近，一個(gè)名叫College Compact 的教育類調(diào)查機(jī)構(gòu)開(kāi)展了一項(xiàng)針對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的調(diào)查，就高校服務(wù)學(xué)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)放式共享學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生所服務(wù)社區(qū)的影響給出了建議。該報(bào)告調(diào)查了1100 所高校，發(fā)現(xiàn)35％的學(xué)生參與過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在被調(diào)查的高校中，50%的學(xué)校要求把服務(wù)學(xué)習(xí)作為其至少一門核心專業(yè)課程的一部分，有93％的學(xué)校提供服務(wù)學(xué)習(xí)課程。2009年，僅大學(xué)生就向社區(qū)貢獻(xiàn)了價(jià)值79.6 億美元的志愿者服務(wù)時(shí)間。同樣令人印象深刻的是，全國(guó)不同地區(qū)的小學(xué)和高中報(bào)告稱，服務(wù)學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和對(duì)于認(rèn)知復(fù)雜性的理解能力，并改進(jìn)了他們?cè)谡n堂作業(yè)和考試中的表現(xiàn)。 第 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 頁(yè)