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“如果大學(xué)失去了最后一道防線，我們整個(gè)社會(huì)將會(huì)不可收拾。”談到實(shí)施通識(shí)教育的重要性和必要性，北京大學(xué)校長(zhǎng)許智宏這樣表示。
近幾年，國(guó)內(nèi)各大知名高校紛紛狠下決心實(shí)施本科教育改革，大刀闊斧地發(fā)展“通識(shí)教育”模式，幾年下來(lái)，效果如何？日前，由復(fù)旦大學(xué)等5所高校聯(lián)合發(fā)起，為期兩天的“大學(xué)通識(shí)教育論壇”聚集了各方校長(zhǎng)、專家對(duì)于通識(shí)教育的爭(zhēng)論和反思。
中國(guó)大學(xué)必須以通識(shí)教育來(lái)維護(hù)教育的本質(zhì)和大學(xué)的使命
何謂“通識(shí)教育”？不少人的理解是：文理的專業(yè)領(lǐng)域都有所涉獵，成為“通才”。對(duì)此，復(fù)旦大學(xué)黨委書(shū)記秦紹德的看法是：通識(shí)教育并非一般的文理交叉，也不是所謂通才的概念，而是希望學(xué)生具備完全的人格。
香港中文大學(xué)已經(jīng)實(shí)行了40多年的通識(shí)教育，該校校長(zhǎng)劉遵義表示，現(xiàn)在大學(xué)最基本的責(zé)任就是培養(yǎng)一個(gè)人在全球化的世界里面能夠有一個(gè)好的生活和好的工作，而實(shí)際上，通識(shí)教育要達(dá)到的目的也很簡(jiǎn)單，只要考慮一下最低限度的大學(xué)畢業(yè)生在這個(gè)全球化的世界當(dāng)中，需要知道什么？除了自己的專業(yè)之外需要什么知識(shí)？劉遵義把此概括為“全人教育”，即不但傳授知識(shí)和技能，還要進(jìn)行品格和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
不少校長(zhǎng)、專家都談到了目前人心浮躁、誠(chéng)信缺乏的社會(huì)現(xiàn)狀，大學(xué)校園已經(jīng)不再是世外桃源，這時(shí)中國(guó)大學(xué)必須以通識(shí)教育來(lái)維護(hù)教育的本質(zhì)和大學(xué)的使命。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰提出，當(dāng)代大學(xué)存在理念危機(jī)，他認(rèn)為缺失大學(xué)理念的大學(xué)只是一個(gè)執(zhí)行職業(yè)培訓(xùn)功能的機(jī)構(gòu)、整個(gè)市場(chǎng)的一種產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)行為，不再成為真正的教育。
雖然通識(shí)教育擔(dān)負(fù)著重要的使命，但在現(xiàn)實(shí)中，通識(shí)教育卻面臨著種種困境。許智宏坦言，北大在實(shí)踐通識(shí)教育過(guò)程中遇到很多困難和問(wèn)題。
困境一：淡化專業(yè)，難以就業(yè)
如何處理好通識(shí)教育和專業(yè)化教育之間的關(guān)系？這是在討論中大家不約而同提到的最大阻力。香港大學(xué)亞洲研究中心研究員甘陽(yáng)說(shuō)：“相當(dāng)多地方的通識(shí)教育一開(kāi)始很有聲勢(shì)，但是最后無(wú)疾而終，就其本性而言是非就業(yè)趨向的教育，大學(xué)本科生必然要考慮就業(yè)問(wèn)題，這里存在張力。”
“實(shí)施通識(shí)教育首先要破除觀念上的障礙。”香港中文大學(xué)前校長(zhǎng)金耀基的觀點(diǎn)是：“專業(yè)化不等于職業(yè)化。在不少大學(xué)里，職業(yè)化變成了一個(gè)主要的行為，大家都要考慮培養(yǎng)的人是否適合職業(yè)的需求。而職業(yè)化的教育背離了通識(shí)教育的目標(biāo)。”
許智宏也指出淡化專業(yè)受到院系的阻力：“長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師習(xí)慣于按照專業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，我們每個(gè)院系希望擴(kuò)大本系的規(guī)模，其實(shí)應(yīng)該把全校的學(xué)生作為你的學(xué)生，而不僅是你的系的學(xué)生才是你的學(xué)生，但是這一點(diǎn)并不是每個(gè)教師都理解。”
在這一點(diǎn)上，復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)王生洪也曾撰文指出：通識(shí)教育與專業(yè)教育并非完全對(duì)立的關(guān)系，通識(shí)教育所排斥的，只是當(dāng)前被高度片面化和極端化的專業(yè)教育。貫徹著博雅精神的科學(xué)合理的專業(yè)教育與通識(shí)教育的精神并不二致。
而甘陽(yáng)則認(rèn)為本科就應(yīng)該淡化專業(yè)，目前各大學(xué)專業(yè)本科就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)，都表明除了自然科學(xué)類以外的各類專業(yè)畢業(yè)生，真正從事本專業(yè)工作所占的比例并不大。研究生才需注重專業(yè)教育。
困境二：課業(yè)負(fù)擔(dān)累垮師生
“中國(guó)的教授忙得不可思議，去年我北大的一個(gè)老朋友在22天里面看了18篇博士生論文。”“理工科的教師每天忙于申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，到外面去評(píng)審，文科的教師恐怕也有很多各種各樣的會(huì)議。”教師能否有更多的時(shí)間潛心于教學(xué)？學(xué)生會(huì)不會(huì)因此接觸教師機(jī)會(huì)不夠？這是大家所共同擔(dān)憂的。
對(duì)此，許智宏呼吁，應(yīng)減少教學(xué)評(píng)估和一些不必要的會(huì)議，“要使我們的教師能夠有更多的時(shí)間潛心于教育，這個(gè)教育不僅只是傳授知識(shí)，也是育人，如果能夠做到這一點(diǎn)，才是通識(shí)教育。”
而關(guān)于教師的另一個(gè)擔(dān)憂是，會(huì)不會(huì)只注重學(xué)術(shù)而忽視育人。許智宏稱，“實(shí)行通識(shí)教育最重要的是改變我們教師的觀念，不少老師認(rèn)為，育人是團(tuán)委、學(xué)工部的事，而教師的事是教書(shū)，其實(shí)這種割裂極不利于通識(shí)教育理念的貫徹。每個(gè)教育者必須認(rèn)識(shí)到在課程教育過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)人。”
同樣，學(xué)生也不可避免地面臨課業(yè)壓力過(guò)大的問(wèn)題。甘陽(yáng)說(shuō)，在美國(guó)名校，如哈佛大學(xué)，學(xué)生平均每學(xué)期修4門(mén)課，香港中文大學(xué)則為6~7門(mén)，難以想象的是，大陸名校的大一、大二學(xué)生平均每學(xué)期要修10~12門(mén)課，這其中必然會(huì)有一些有“水分”的課程。
對(duì)此，甘陽(yáng)提倡運(yùn)用“雙重編碼課程”的解決方法，所謂雙重編碼課程，就是該課程既屬于專業(yè)課程，也可以當(dāng)作通識(shí)教育課程，既方便了學(xué)生，也同時(shí)減輕了授課老師的負(fù)擔(dān)。
困境三：高中與大學(xué)間裂縫難修補(bǔ)
基于現(xiàn)在中學(xué)是文理分科的狀況，有人擔(dān)心大學(xué)的時(shí)候要學(xué)習(xí)通識(shí)教育，文科生要懂理科，理科生要懂文科，在現(xiàn)行的體制下要修復(fù)原來(lái)的裂縫是否容易？
許智宏表示，現(xiàn)在中學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)教育銜接，“現(xiàn)在中學(xué)就開(kāi)始實(shí)行文理分科，在進(jìn)入大學(xué)之后，接受通識(shí)教育，學(xué)生的功底不夠。通識(shí)教育的推行，不是為學(xué)生謀求某種職業(yè)做準(zhǔn)備，而是以追求學(xué)生的公民意識(shí)、完善人格，傳遞重要的價(jià)值觀為目的。”他舉例說(shuō)，北大經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有很多學(xué)生在高中讀的是文科，如今學(xué)高等數(shù)學(xué)就很困難。此外，雖然文科的學(xué)生在大學(xué)轉(zhuǎn)理科也有，但是比較少，因?yàn)槿狈砜苹A(chǔ)，要轉(zhuǎn)專業(yè)很難。“如果這一點(diǎn)解決不好，在大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育也是一個(gè)問(wèn)題。”
而甘陽(yáng)則認(rèn)為，正是由于現(xiàn)行的高中體制，才更需要大學(xué)的通識(shí)教育來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。
許智宏還談到，從學(xué)校的管理層面來(lái)講，通識(shí)教育要給學(xué)生提供更多的選擇，本科教育要給學(xué)生提供更多的選擇，要有更多的課程、好的課程能夠讓同學(xué)們來(lái)選擇，因此學(xué)校需要投入來(lái)幫助老師們建立一個(gè)很好的體系。但是不少同學(xué)反映，對(duì)通識(shí)教育，有些系不是那么重視，課程不是很出色，達(dá)不到通識(shí)教育的要求，“我們要求通識(shí)教育的課程，應(yīng)該把最好的教育推出來(lái)，我記得我在北大讀書(shū)的時(shí)候，一二年級(jí)的課程都是北大大牌教授開(kāi)的，但是現(xiàn)在不完全如此，這都是我們?cè)诮逃杏龅降膯?wèn)題。”
而秦紹德也認(rèn)為，實(shí)施通識(shí)教育首先要破除觀念上的障礙；其次，要緊緊依靠教師這個(gè)主體；再次，還要解決體制上的障礙。 |