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這兩天關(guān)于普通高中教育階段是否應(yīng)該取消文理分科，引發(fā)了社會(huì)的廣泛熱議，上至國(guó)家的教育部門，專家學(xué)者，下到每一個(gè)普通的百姓，特別在學(xué)校的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，都紛紛發(fā)表了自己看法。那么我們?cè)诟咧薪逃A段，是否應(yīng)該取消文理分科？取消了文理分科是否能夠解決中國(guó)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)？CCTV2《今日觀察》評(píng)論員何帆、張鴻就此事展開評(píng)論。
文理分科：激辯百年 困局猶在
文理要不要分科，教育部問(wèn)及全社會(huì)，分學(xué)生素質(zhì)不全面，和學(xué)生負(fù)擔(dān)太沉重，一道選擇題大家左右為難，也或許是道論述題，分不分，民眾開出哪些藥方？
《今日觀察》評(píng)論員何帆：要重點(diǎn)考慮在讀高中的學(xué)生和老師的意見
這次討論有個(gè)很有趣的規(guī)律，就是基本上是那些站得比較高的人，是在贊成取消，站得比較低的人，大部分是在反對(duì)取消，然后站在外面的人，是贊成取消，站在里邊的人，是反對(duì)取消。如果說(shuō)老師的話，大學(xué)的老師是贊成取消的，但是中學(xué)的老師是反對(duì)取消。如果說(shuō)學(xué)生的話，是那些已經(jīng)考上大學(xué)的往屆生有一些是贊成取消，但是正在高中讀書的那些學(xué)生是反對(duì)取消。為什么呢？就是因?yàn)閷?shí)際上如果你取消的話，受到影響最大的就是現(xiàn)在正在教高中的那些老師，和現(xiàn)在正在讀高中的那些學(xué)生。他們的影響是最大的。所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，實(shí)際上他們反對(duì)的理由就是，我的負(fù)擔(dān)會(huì)更加加重。
現(xiàn)在這些高中的老師，和高中的學(xué)生可以說(shuō)是我們中國(guó)活得最累的這樣的一群人。那么現(xiàn)在如果是分科的話，那一個(gè)學(xué)生要高考的時(shí)候，基本上要準(zhǔn)備6門課，那如果是不分科，那就是9門課，它就會(huì)活得更累。所以這個(gè)討論要看到，這些來(lái)自最基層的這些老師和學(xué)生的呼聲。
何帆：文理分科是百年歷史問(wèn)題
這個(gè)討論已經(jīng)討論了一百多年了。
1902年，清政府就出臺(tái)中學(xué)生課程，那個(gè)時(shí)候就已經(jīng)有文理分科，后來(lái)發(fā)現(xiàn)不行，就又把它合并了，取消了這個(gè)文理分科。但是取消之后中學(xué)的學(xué)時(shí)很短，然后要學(xué)的課程特別多，學(xué)生受不了。所以到1909年的時(shí)候，又開始發(fā)生了一個(gè)變化，那個(gè)時(shí)候是學(xué)習(xí)德國(guó)的模式，又重新把它分成文科和實(shí)科。那再過(guò)了幾年，就到了中華民國(guó)了，中華民國(guó)的時(shí)候，1912年的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的教育部，當(dāng)時(shí)管教育部的是一個(gè)赫赫有名的的教育家，蔡元培先生把這個(gè)文理分科取消了，取消了之后做普通教育。但是實(shí)行沒(méi)幾年發(fā)現(xiàn)，又出現(xiàn)問(wèn)題，所以又取消。所以我們看到一百多年來(lái)圍繞著文理分科，一直合了分，分了合，每一次改革，好像都有自己的理由，每一次改革好像都是一次進(jìn)步，但是進(jìn)步了一百年到現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)還是在原地踏步。
《今日觀察》評(píng)論員張鴻：頻繁嘗試教育改革會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)擔(dān)
最近一些地方省市都在有這樣的嘗試，比如說(shuō)江蘇，它最近10年來(lái)已經(jīng)用了5個(gè)方案，這5個(gè)方案我覺得，好像離素質(zhì)教育的考試越來(lái)越近了。比如08年的時(shí)候，江蘇實(shí)行了一個(gè)新方案，叫“三加學(xué)術(shù)水平測(cè)試”，就是基礎(chǔ)三門，學(xué)術(shù)水平測(cè)試一門，然后，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一門，學(xué)術(shù)水平測(cè)試?yán)锩妫撕芏嚅T課，然后綜合評(píng)價(jià)包括社交能力等等這些評(píng)價(jià)。從考試的角度來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)考綜合素質(zhì)了，什么都有，但是呢，在執(zhí)行起來(lái)遇到了麻煩。就是第一，當(dāng)年參加高考這些學(xué)生，他們被弄蒙了，因?yàn)槭晡鍌�(gè)方案，就是還沒(méi)參加高考，就要知道今年到底是什么方案，不知道的話沒(méi)法提前預(yù)測(cè)到，就沒(méi)有辦法進(jìn)提前的復(fù)習(xí)。第二它和全國(guó)的統(tǒng)招的這樣一個(gè)高考的招生模式，產(chǎn)生了沖突，比如說(shuō)很多的大學(xué)甚至不知道，在江蘇省到底招哪些學(xué)生？分?jǐn)?shù)線怎么來(lái)劃定？
所以出現(xiàn)狀元上不了北大，狀元上不了北大，意味著很多人，本來(lái)可能可以上一本的，上不了一本，本來(lái)你可以上二本的，只能到三本里去。
所以又臨時(shí)又調(diào)整了方案，讓這些人能夠到他的最低分?jǐn)?shù)線里面去，所以當(dāng)年參加考試的學(xué)生和家長(zhǎng)很不明白該怎么辦。
文理分科與否不是教育改革的著力點(diǎn)
張鴻：高考招生制度如不改變
難以討論分不分科
這個(gè)問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的可以回答是，或者是、不是，同意或者不同意這樣的一個(gè)問(wèn)題。它后面是應(yīng)試教育和高考千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的問(wèn)題。高考是中學(xué)教育的一個(gè)指揮棒。所以我們其實(shí)期待兩種標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是綜合素質(zhì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，希望所有的中學(xué)生都有綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)都能提高，但是我們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候，考的其實(shí)是綜合素質(zhì)的其中之一，就是考試素質(zhì)能力，包括記憶能力等等。高考的招生這個(gè)制度如果不改變的話，談這個(gè)前面的分不分科，其實(shí)是沒(méi)有意義的。
何帆：文理分科取消可能適得其反
其實(shí)文理分科它是個(gè)偽命題。如果沒(méi)有高考制度的話，我想不會(huì)有這么多人對(duì)文理分科感興趣。因?yàn)槲覀兘?jīng)常會(huì)說(shuō)，誰(shuí)家的孩子偏科，但是你注意到?jīng)]有，大家在衡量這個(gè)孩子是不是偏科的時(shí)候，他這個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是有選擇性的，比如說(shuō)，如果你的語(yǔ)文很好，數(shù)學(xué)也很好，但是你的美術(shù)很差，音樂(lè)也很差，沒(méi)有人會(huì)說(shuō)你偏科的。
但是如果說(shuō)，音樂(lè)很好，但是英語(yǔ)學(xué)得很差，那不得了，這個(gè)偏科偏得太厲害。所以我倒覺得，我們現(xiàn)在實(shí)際上在當(dāng)前的這種分科的情況下，有的孩子偏科倒是件好事，因?yàn)樗疲从吵鰜?lái)他對(duì)那個(gè)是有興趣。
他表明出來(lái)，他在特定的學(xué)科，特定的領(lǐng)域，他是有才能的，如果我們現(xiàn)在不去改革應(yīng)試的教育，這時(shí)候我們就把文理分科取消，一定要去請(qǐng)求一個(gè)通識(shí)教育，往往會(huì)可能適得其反，我們可能最后出現(xiàn)的一個(gè)求全責(zé)備，然后抹殺了很多人才。
張鴻：國(guó)際上并沒(méi)有對(duì)文理分開的定規(guī)
我們到底要把中學(xué)生培養(yǎng)成什么人？往上的話，就是大學(xué)生培養(yǎng)成什么人。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為，高中階段應(yīng)該是一個(gè)通才教育，甚至大學(xué)的一二年級(jí)，都應(yīng)該是一個(gè)通才教育。那我們就應(yīng)該有這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定我們的政策，其實(shí)分或者是不分，這個(gè)在國(guó)際上沒(méi)有一定之規(guī)。大多數(shù)國(guó)家呢，它是不分的，但是其實(shí)你比如說(shuō)在日本它是分的，那在中國(guó)的香港，在中國(guó)的臺(tái)灣也都是分的，但是它們沒(méi)有遇到像我們現(xiàn)在這么多的問(wèn)題，這是什么原因？就是在美國(guó)，它不分，但是它每年考試學(xué)分制，學(xué)分都要修夠，然后愿意什么時(shí)候考就什么時(shí)候考，這是我們的高考制度所不能做到的。
何帆：文理合并后將會(huì)導(dǎo)致更大的題海
這個(gè)通才的教育也好，包括素質(zhì)教育也好，這都是舶來(lái)品，“通才教育”在很大程度上是一種誤讀，在國(guó)外它比較流行的一個(gè)說(shuō)法叫Liberary
education，如果我們直接翻譯過(guò)來(lái)，它應(yīng)該叫自由教育。如果是說(shuō)我們現(xiàn)在還是應(yīng)試教育，那我們不管是分科，還是不分科，其實(shí)我們培養(yǎng)的還是考試的能力，因?yàn)槟阄目剖穷}海，理科也是題海。
如果把。所以這是實(shí)際上我們培養(yǎng)的不是終身學(xué)習(xí)的能力，而是終身考試的能力。如果我們一定是從在考試制度沒(méi)有改變之前，去盲目的去談文理分科還是不分科，去談這個(gè)通識(shí)教育，就有一點(diǎn)買櫝還珠的感覺。
張鴻：教育部要謹(jǐn)慎對(duì)待每一個(gè)改革
我想提一個(gè)建議，就是說(shuō)我們都說(shuō)十年樹木，百年樹人，教育部一定要慎之又慎。今天提到的這個(gè)高中文理分不分科，其實(shí)是系統(tǒng)的問(wèn)題，20個(gè)問(wèn)題當(dāng)中的一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題。其他的這些問(wèn)題，可能都比這一個(gè)問(wèn)題重要，所以當(dāng)推出了改革，一定要考慮到每一個(gè)改革，可能要讓具體高中生和高中生的家長(zhǎng)，要承擔(dān)它的改革的結(jié)果。就是我們一項(xiàng)改革，可以說(shuō)你改革試錯(cuò)了，那可以沒(méi)有問(wèn)題，但是具體承擔(dān)它的，是這些高考，將要參加高考，和正在復(fù)習(xí)的這些學(xué)生，甚至已經(jīng)分過(guò)科了的高一這些學(xué)生，如何避免或者是盡量減少他們的所承擔(dān)的這些損失？是我們教育部門，主管部門必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題，不是說(shuō)輕易地就可以拿出一個(gè)方案來(lái)試一試。那可能這樣一個(gè)試的方案，就改變了很多人的命運(yùn)。
何帆：教育體制改革是對(duì)全體國(guó)民出的考試題
教育部拿出來(lái)了20多個(gè)題目，公開征求大家的意見，這是一件好事情。說(shuō)明教育部開始認(rèn)為教育并不是教育部一個(gè)部門的事情，是一個(gè)系統(tǒng)工程。我們今天討論的這個(gè)文理分科不分科的問(wèn)題，它的背后實(shí)際上是高考制度的問(wèn)題，而高考制度的問(wèn)題，它的背后呢，又是整個(gè)招生制度的問(wèn)題，招生制度的背后，是現(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)，和包括人才評(píng)價(jià)。
教育體制改革呢是對(duì)我們?nèi)w國(guó)民出的一個(gè)考卷。我們應(yīng)該把各個(gè)部門，包括各種社會(huì)的力量，都要融合在這個(gè)教育體制改革當(dāng)中，你比如說(shuō)教育是不是只能政府來(lái)公辦，包括有很多民間的力量，也在躍躍欲試，也希望能夠參加，如果這個(gè)時(shí)候能夠放松這個(gè)口子，能夠讓更多的力量都能夠參加進(jìn)來(lái)，我想這絕對(duì)是一件好事。 |