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        由美國文理科滲透教育想到的
            2009-02-11    作者:雷振岳    來源:新華網

          美國中學的考試制度:“畢業(yè)水平考試分為語言文學、數(shù)學和科學三種科目,學生各方面的素質都考察了,他們不存在文理科的問題,學生進入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展。”

          《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室日前舉行新聞發(fā)布會,提出將就社會關注度高、影響教育改革發(fā)展全局的20個重大問題繼續(xù)公開征求意見,其中包括是否取消高中文理分科等問題。(2月7日《京華時報》)

          對于是否取消高中文理分科的問題,同意和不同意的聲音很多,且都有幾分道理。由此我想到了美國的文理科滲透教育,我們不妨做一參考,或許能有一些領悟。
          據(jù)報道,“出自美國的獲得諾貝爾獎的科學家遠比其他國家多。至今已有約二百多個美國人獲得諾貝爾獎,而其中有80%是屬于科學方面的。”雖然不能因此說明美國教育更好,但其人才培養(yǎng)的發(fā)端性思維、善于打破常規(guī)、標新立異、顛覆傳統(tǒng)等創(chuàng)造力發(fā)展方面,無疑是高人一等的,而這與美國的文理科滲透不無關系。“美國大學文科廣泛開設理工課程:如麻省理工學院經濟系學生必須學習一門自然科學和計算機課程;同時每個理工科學生也要學習經濟學、社會學、法律、哲學等文科課程。”再來看美國中學的考試制度:“畢業(yè)水平考試分為語言文學、數(shù)學和科學三種科目,學生各方面的素質都考察了,他們不存在文理科的問題,學生進入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展。”
          文理科相互交融的教育機制,培養(yǎng)出的不僅是“工具人”,更是“社會人”和“創(chuàng)造人”,學生不是工作機器,而是創(chuàng)造幸福、服務社會、享受生活的主宰。理科提供了生存工具,而文科則提供了和諧使用工具的技能、素養(yǎng)。如果具備了哲學辯證思維、社會同情心和社會人文關懷,創(chuàng)造就能得到更加暢通無阻的康莊通道。
          我們的文理分科始于上個世紀七十年代,是彌補人才不足的權宜之計,目的是為了多出專業(yè)人才,可這個“權宜之計”一下子“權宜”了幾十年,成了與時俱進的教改阻力。為何會有阻力?因為實施很久的文理分科制凸顯出“制度軟肋”,功利性太多、工具論太濃,比如理科生“學好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,但社會人文性、胸懷社會的責任感的培養(yǎng)則稍顯欠缺;而文科生雖有“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的情懷,但到了實際應用操作層面就不免露怯,因此,推行文理科滲透教育,在當前就顯得尤為必要。
          其實,中國教育大師們“倡導文理融合”的教育思想應引起我們重視。早在1917年,北大校長蔡元培就提出文科生必須修一門理科課,而在2001年,季羨林提出了“文理科不應該只是互相補充,還應該互相滲透”的說法。教育部副部長章新勝也表示,文理不分科是今后教育改革的一個方向,教育部也在一些高校開展文理科滲透的改革嘗試。
          教育的終極發(fā)展不是為了教育者,而是為了被教育者;不是為了功利和工具,而是為了幸福和舒暢;不是為了生存,而是為了發(fā)展和創(chuàng)造。因此,改革教育方式,實行文理科滲透教育,到了該行動的時候了。

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