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●對(duì)制造業(yè)企業(yè)的計(jì)量模型分析表明，職工受教育年限每提高1年，勞動(dòng)生產(chǎn)率就會(huì)上升17%。如果企業(yè)職工全部由初中以下學(xué)歷改善為高中學(xué)歷的話(huà)，企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率將提高24%，如果全部是大專(zhuān)學(xué)歷的話(huà)，企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率可以再提高75%。與此相仿，由大專(zhuān)到本科勞動(dòng)生產(chǎn)率可以再提高66%。
●建立義務(wù)教育賬戶(hù)制度，可以打破戶(hù)籍地管理的地區(qū)限制，隨著公民的流動(dòng)而攜帶；可用于任何一個(gè)符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，以增強(qiáng)學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)。
●建立需求導(dǎo)向型的教育供給體制，是提高教育產(chǎn)出效果和滿(mǎn)足多樣化教育需求的唯一途徑。
●采取招投標(biāo)方式或訂單教育等方式，讓學(xué)校在獲得公共教育資源上相互競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)歷、學(xué)位管理和職業(yè)技能認(rèn)定上，也應(yīng)取消對(duì)民辦學(xué)校的不公正待遇，讓民辦學(xué)校與公辦學(xué)校處在同一個(gè)起跑線(xiàn)上。
中國(guó)社會(huì)科學(xué)院人口與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所所長(zhǎng)蔡昉日前在“教育改革和人力資源研討會(huì)暨2009年《人口與勞動(dòng)綠皮書(shū)》發(fā)布會(huì)”上做了題為《我國(guó)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略若干問(wèn)題研究》的報(bào)告。他說(shuō)，隨著我國(guó)人口轉(zhuǎn)變進(jìn)入新的階段，勞動(dòng)年齡人口的增長(zhǎng)速度日益減緩，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力總規(guī)模已經(jīng)從1.5億-2億減少到2000萬(wàn)-3000萬(wàn)，人口紅利逐漸消失，勞動(dòng)力總量?jī)?yōu)勢(shì)趨于下降乃至最終消失。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越仰仗勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，而歸根結(jié)底在于教育發(fā)展的支撐。通過(guò)深化教育改革可以彌補(bǔ)勞動(dòng)年齡人口增速減緩造成的人口紅利漸近消失的問(wèn)題。而深化我國(guó)教育改革需要以教育深化擴(kuò)大規(guī)模，以資源整合調(diào)整結(jié)構(gòu)，以開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)提高質(zhì)量，以需求導(dǎo)向增進(jìn)效益。
提高教育程度延續(xù)勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì)
蔡昉說(shuō)，一直以來(lái)，我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力都是依賴(lài)低廉的勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)，而隨著中國(guó)制造業(yè)工資的快速增長(zhǎng)，許多人預(yù)測(cè)制造業(yè)中心將向印度、越南等勞動(dòng)力更加便宜的國(guó)家轉(zhuǎn)移。工資水平的上升是否真的會(huì)使得勞動(dòng)密集型的制造業(yè)比較優(yōu)勢(shì)削弱從而影響我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力？
在中國(guó)制造業(yè)從業(yè)者中，初中生、高中生、大專(zhuān)生、本科生、研究生的比重依次下降。其中初中和高中以下學(xué)歷的職工構(gòu)成了制造業(yè)勞動(dòng)力隊(duì)伍的主力軍，兩者約占總體的89%；大專(zhuān)生的比重只有不到8%，本科生和研究生加起來(lái)也不到4%，企業(yè)職工受到教育的平均年限為10.65年，介于初高中之間。在東中西部不同區(qū)域，職工的教育構(gòu)成也有差異。主要表現(xiàn)在東部地區(qū)的平均教育年限相對(duì)較少，為10.5年，中西部地區(qū)都達(dá)到11年以上。再具體看職工的教育構(gòu)成還可以發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)的初中及以下學(xué)歷也就是最低學(xué)歷職工的比例非常高，接近59%，而中西部地區(qū)是44%左右。這是因?yàn)閯趧?dòng)力從中西部向東部地區(qū)的流動(dòng)，使后者集中了大量的勞動(dòng)密集型企業(yè)，并更多地雇用了教育程度較低的勞動(dòng)力。我們對(duì)制造業(yè)企業(yè)的計(jì)量模型分析表明，總體上看，職工受教育年限每提高1年，勞動(dòng)生產(chǎn)率就會(huì)上升17%。從教育的階段性效果上看，隨著學(xué)歷的提高，教育收益表現(xiàn)出先上升(由無(wú)學(xué)歷一直到本科學(xué)歷)后下降(由本科學(xué)歷到研究生學(xué)歷)的趨勢(shì)。如果企業(yè)職工全部由初中以下學(xué)歷的職工構(gòu)成改善為全部是高中學(xué)歷職工的話(huà)，企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率將提高24%，如果再進(jìn)一步改善為全部是大專(zhuān)學(xué)歷的話(huà)，企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率可以再提高75%。與此相仿，由大專(zhuān)到本科勞動(dòng)生產(chǎn)率可以再提高66%，但是本科到研究生的轉(zhuǎn)變并不能明顯拉動(dòng)制造業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提升。分析可知，從高中到大專(zhuān)和大專(zhuān)到本科生兩個(gè)階段的變化對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的正向影響作用最大。
可見(jiàn)，在大幅度提高企業(yè)的資本構(gòu)成之外，通過(guò)職工教育水平的改善，仍然存在顯著提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的潛力，而我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還沒(méi)有達(dá)到通過(guò)提高資本密集程度提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的階段。
蔡昉說(shuō)，實(shí)現(xiàn)資源效用最大化，必須把資源投到回報(bào)高的部門(mén)。教育資源同樣也不例外。要實(shí)現(xiàn)教育資源效用最大化，必須把教育資源更多地配置到回報(bào)高的人群和教育階段。計(jì)量分析表明，對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力而言，初中、高中和大專(zhuān)及以上階段的邊際回報(bào)都為正向而且顯著，并且教育回報(bào)在逐步提高。因此，接受更高階段的教育，意味著得到更高的收入回報(bào)。但是，城鎮(zhèn)和農(nóng)村人口不同教育階段的優(yōu)先序不同，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。
對(duì)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力而言，平均受教育年限為9.38年，即接受過(guò)初中教育再加0.38年的高中教育。如果城鎮(zhèn)勞動(dòng)力的受教育年限提高到13年或14年，即更多的人接受大專(zhuān)及以上教育，教育收益提高就分別達(dá)到29.1%和41.2%。因此，對(duì)城鎮(zhèn)人口而言，除了繼續(xù)鞏固高中階段的教育外，還應(yīng)該使高等教育大眾化，讓更多的人接受大專(zhuān)及以上教育。
對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力而言，平均受教育年限為6.8年，即僅接受過(guò)小學(xué)教育再加0.8年的初中教育。因此，對(duì)農(nóng)村人口而言，首要的是繼續(xù)落實(shí)和鞏固九年制義務(wù)教育。如果農(nóng)村勞動(dòng)力的平均受教育年限能夠達(dá)到9年，即完成初中教育，教育收益將提高8.8%。如果農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育年限提高到12年，即完成高中教育，教育收益提高21.1%。也就是說(shuō)，高中教育能夠帶來(lái)農(nóng)村勞動(dòng)力較高的教育收益。因此，應(yīng)逐步在農(nóng)村普及高中教育。
通過(guò)結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)對(duì)教育需求變化
蔡昉說(shuō)，教育資源投入是確保教育發(fā)展的基本前提。雖然公共資源對(duì)教育的投入已經(jīng)通過(guò)法律的形式得以規(guī)定，但教育資源投入不足的矛盾一直存在。解決發(fā)展教育的資源約束問(wèn)題，一方面，要繼續(xù)增加公共資源的投入，并使增量公共資源在教育服務(wù)均等化中發(fā)揮作用；另一方面，要整合現(xiàn)有的資源，讓社會(huì)資源在教育發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
中國(guó)教育投入的以下幾個(gè)特征需要引起關(guān)注。
首先，公共資源投入的嚴(yán)重不足。無(wú)論與發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家相比，中國(guó)的公共教育資源投入都處于比較低的水平。據(jù)有關(guān)方面測(cè)算，發(fā)達(dá)國(guó)家公共財(cái)政支出占全社會(huì)教育支出的比例為86%，發(fā)展中國(guó)家在75%左右，全世界平均在80%左右，而中國(guó)僅為46%。教育公共投資不足的后果是教育不公平問(wèn)題越來(lái)越突出，上學(xué)貴已經(jīng)成為很多家庭的沉重負(fù)擔(dān)，社會(huì)上對(duì)教育的抱怨也更多地源于此。
其次，對(duì)教育投入的總體規(guī)模，與一個(gè)國(guó)家的人口年齡結(jié)構(gòu)相關(guān)。由于中國(guó)目前總?cè)丝谥腥匀挥懈蟊壤娜丝谔幵谑芙逃A段，因此，標(biāo)準(zhǔn)化后的實(shí)際公共投入為GDP的2.4%，不僅與發(fā)達(dá)國(guó)家的水平差距進(jìn)一步擴(kuò)大，而且低于印度的2.7%。
再次，作為發(fā)展中國(guó)家，處于受教育階段的人口比重大，而人力資本存量水平又低，需要教育的超越發(fā)展，才能更快地實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的趕超，這也就必然要求發(fā)展中國(guó)家有更高的教育投入。
為此，蔡昉提出，通過(guò)增量資源傾斜分配實(shí)現(xiàn)均等化。他說(shuō)，公共教育資源投入不足，也導(dǎo)致教育發(fā)展的不均衡，造成教育資源分配的累退性質(zhì)。一方面，在家庭通過(guò)私人投入來(lái)彌補(bǔ)公共資源投入不足的情況下，囿于收入水平，貧困家庭很難從有限的家庭收入中支付日益昂貴的教育費(fèi)用。另一方面，在公共教育資源嚴(yán)重稀缺的情況下，弱勢(shì)群體由于訴求難以實(shí)現(xiàn)，往往在公共資源分配中處于不利的地位，使資源分配更容易不公平。有鑒于此，在增加教育公共資源投入的同時(shí)，把增量的教育資源主要用于教育服務(wù)均等化建設(shè)，將有助于實(shí)現(xiàn)教育的公平。
同時(shí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)對(duì)教育需求變化，通過(guò)深化改革提高制度保障。一方面，與發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體相比，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍然處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育的結(jié)構(gòu)變化在中長(zhǎng)期應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。另一方面，教育資源整合和教育資源分配格局調(diào)整，要求從根本上改革現(xiàn)行的財(cái)政管理體制、教育管理體制，建立和完善適應(yīng)新形勢(shì)的、靈活的管理體制，從而為確保公共資源投入的增加建立制度保障。首先，應(yīng)根據(jù)不同教育階段和類(lèi)型的公共品屬性，確定各級(jí)政府的財(cái)政責(zé)任，義務(wù)教育作為完全公共品，由中央政府承擔(dān)。其次，建立義務(wù)教育賬戶(hù)制度。義務(wù)教育賬戶(hù)制度具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：普遍覆蓋，每個(gè)未接受義務(wù)教育的公民都可獲得中央政府提供的義務(wù)教育賬戶(hù)及內(nèi)含的義務(wù)教育補(bǔ)貼；均等服務(wù)，義務(wù)教育賬戶(hù)的資金標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一，可以確保每個(gè)公民都得到國(guó)家提供的基本水平的義務(wù)教育公共服務(wù)；可攜帶性，義務(wù)教育賬戶(hù)資金由中央政府直接提供，打破戶(hù)籍地管理的地區(qū)限制，可隨著公民的流動(dòng)而攜帶；可選擇性，義務(wù)教育賬戶(hù)的資金可用于任何一個(gè)符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，賦予公民更多的選擇自由，也增強(qiáng)了學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)；可轉(zhuǎn)移性，地方政府根據(jù)實(shí)際為公民提供的義務(wù)教育服務(wù)及義務(wù)教育賬戶(hù)記錄，與中央政府結(jié)算資金。再次，形成適應(yīng)教育結(jié)構(gòu)變化需要的教育管理體制，實(shí)行“政校”分開(kāi)即教育行政部門(mén)從辦教育向管教育的職能改革。
以打破教育資源壟斷格局提高教育質(zhì)量
蔡昉說(shuō)，開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)的真正含義是指按照教育產(chǎn)品屬性和多樣化教育需求的要求，轉(zhuǎn)變政府的角色和職能，發(fā)揮政府對(duì)教育的基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性資源的配置作用，提供滿(mǎn)足社會(huì)需要的多樣化教育產(chǎn)品。多樣化的教育產(chǎn)品可劃分為兩類(lèi)：基礎(chǔ)性教育產(chǎn)品和差異性教育產(chǎn)品。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和收入水平的提高，個(gè)人、家庭、企業(yè)和社會(huì)對(duì)教育產(chǎn)品需求日趨多樣化，更加注重教育質(zhì)量。在這種形勢(shì)下，政府要根據(jù)教育產(chǎn)品屬性，對(duì)屬于公共產(chǎn)品的義務(wù)教育和普通高中教育提供基礎(chǔ)性的教育資源投入，對(duì)屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品的職業(yè)教育和高等教育提供引導(dǎo)性教育資源投入，通過(guò)教育體制改革，真正轉(zhuǎn)換政府和教育行政部門(mén)的職能，從教育提供者和生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芾碚撸煌瑫r(shí)，將教育資源對(duì)全社會(huì)開(kāi)放，允許和鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)性機(jī)制，發(fā)揮政府的雙重資源配置功能，并加強(qiáng)教育的規(guī)范化管理，切實(shí)提高教育質(zhì)量。
在傳統(tǒng)的政府辦學(xué)模式下，教育資源不對(duì)全社會(huì)開(kāi)放，分配上過(guò)度集中，幾乎全部流入公立學(xué)校，民間辦學(xué)和社會(huì)辦學(xué)面臨多種體制約束和障礙。由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)，教育質(zhì)量難題始終是制約教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。在教育資源不對(duì)全社會(huì)開(kāi)放的情況下，教育部門(mén)和公辦學(xué)校在體制上是重疊的，公辦學(xué)校在教育資源獲得上不存在壓力，這樣，也就沒(méi)有動(dòng)力去改善教育質(zhì)量，提高獲得教育資源的競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)放辦學(xué)并不意味著教育的全部市場(chǎng)化，而是利用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教育資源的配置效率，提升教育質(zhì)量，最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
從改革和發(fā)展的角度看，教育供給多元化是提高辦學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教育資源充分利用的必然選擇。關(guān)于發(fā)展中國(guó)家公立和私立學(xué)校的比較研究結(jié)果表明，私立學(xué)校相對(duì)于公立學(xué)校更加有效，而且動(dòng)員社會(huì)力量辦學(xué)和引入競(jìng)爭(zhēng)，既解決了政府辦學(xué)體制下，財(cái)政性教育資源投入不足的問(wèn)題，又克服了公辦學(xué)校壟斷性格局下教育質(zhì)量無(wú)法有效提高的難題。
首先，深化教育管理體制改革，對(duì)教育部門(mén)的政府角色重新定位。明晰教育行政主管部門(mén)與公立學(xué)校之間的關(guān)系，對(duì)公立學(xué)校實(shí)行委托代理管理方式，擴(kuò)大公立學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)和人事自主權(quán)，教育行政主管部門(mén)負(fù)責(zé)教育的基礎(chǔ)性教育和引導(dǎo)性教育籌資及其管理，實(shí)現(xiàn)教育部門(mén)的“政企分開(kāi)”。同時(shí)，教育行政主管部門(mén)組織公立學(xué)校和社會(huì)力量廣泛參與的教育管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)公立學(xué)校資金管理運(yùn)行和教育質(zhì)量監(jiān)督，把提高公立學(xué)校的教育質(zhì)量落到實(shí)處。公立學(xué)校只有在獲得了辦學(xué)自主權(quán)和人事自主權(quán)之后，才能通過(guò)建立學(xué)校內(nèi)部的教育、人事和財(cái)務(wù)等一系列制度和機(jī)制，參與競(jìng)爭(zhēng)，改善質(zhì)量和提高效率。
其次，在教育資源配置上打破目前的壟斷性格局，對(duì)全社會(huì)開(kāi)放，并通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教育資源的投入總量和配置效率。允許適度發(fā)展民辦中小學(xué)教育，滿(mǎn)足不同家庭的教育多樣化需要。對(duì)于非義務(wù)教育，政府除了必要的投入外，應(yīng)該進(jìn)一步放開(kāi)政策，特別是對(duì)民辦高等教育采取更加支持和鼓勵(lì)的政策。對(duì)一部分公立高等學(xué)校，也可以采取改制的辦法轉(zhuǎn)為民辦高等學(xué)校，解決高等教育擴(kuò)張過(guò)程中經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。
最后，開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)是希望促進(jìn)教育形成多元化供給體制，通過(guò)更加合理的管理機(jī)制和資源配置方式，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育在城鄉(xiāng)之間和地區(qū)之間的均等化發(fā)展，滿(mǎn)足教育需求的多樣化需要。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人到教育基礎(chǔ)比較薄弱的西部地區(qū)，投資辦學(xué)校，積極參與西部地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。
建立需求導(dǎo)向型的教育供給體制
公共品也是適應(yīng)需求來(lái)提供的，其質(zhì)量也由需求來(lái)引導(dǎo)提高。作為公共品和準(zhǔn)公共品的教育供給，同樣靠需求得到發(fā)展。在義務(wù)教育覆蓋的情況下，不同收入水平的家庭或個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)教育需求又是差異化的。這就需要采取多元化的供給體制來(lái)滿(mǎn)足教育需求多樣化的要求。
首先，建立需求導(dǎo)向型的教育供給體制，是提高教育產(chǎn)出效果和滿(mǎn)足多樣化教育需求的唯一途徑。在這個(gè)過(guò)程中，首先要把政府角色從過(guò)去以供給導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕逃芾矸绞剑D(zhuǎn)變?yōu)橐孕枨髮?dǎo)向?yàn)橹鞯慕逃芾矸绞剑l(fā)揮勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育的引導(dǎo)作用。在這種教育模式下，教育投資的方向需要根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)確定，教育的內(nèi)容安排和教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整需要以勞動(dòng)力市場(chǎng)信號(hào)為基礎(chǔ)。
其次，創(chuàng)新教育管理機(jī)制和辦學(xué)方式，調(diào)動(dòng)個(gè)人和企業(yè)等社會(huì)力量參與教育發(fā)展，提高教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)性。由于義務(wù)教育階段與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)性弱，一方面可以將職業(yè)技能知識(shí)內(nèi)容融入義務(wù)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解和興趣，為今后進(jìn)一步提高職業(yè)技能和進(jìn)行職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)；另一方面通過(guò)義務(wù)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)開(kāi)發(fā)，提高義務(wù)教育的質(zhì)量。對(duì)公辦學(xué)校和民辦學(xué)校一視同仁，采取招投標(biāo)方式或訂單教育等方式，讓學(xué)校在獲得公共教育資源上相互競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)歷、學(xué)位管理和職業(yè)技能認(rèn)定上，也應(yīng)取消對(duì)民辦學(xué)校的不公正待遇，讓民辦學(xué)校與公辦學(xué)校處在同一個(gè)起跑線(xiàn)上。對(duì)不同政府部門(mén)舉辦的職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校，可通過(guò)建立跨部門(mén)的管理委員會(huì)，對(duì)其發(fā)展規(guī)劃和資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，打破部門(mén)間的利益格局約束，促進(jìn)公共教育的發(fā)展。對(duì)公辦學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)績(jī)效評(píng)估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合并或改造，對(duì)公辦學(xué)校布局進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)向貧困地區(qū)和貧困人口傾斜，發(fā)揮公共職業(yè)教育在保障職業(yè)教育機(jī)會(huì)均等化上的重要作用。新增教育資源分配應(yīng)該著力推動(dòng)職業(yè)教育,走內(nèi)涵式發(fā)展道路，切實(shí)做到速度、規(guī)模、質(zhì)量、效益的有機(jī)統(tǒng)一。
最后，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，抓好繼續(xù)教育和成人教育，解決文憑補(bǔ)課和公平補(bǔ)課問(wèn)題。由于繼續(xù)教育具有對(duì)以往教育不均等結(jié)果的補(bǔ)課性質(zhì)，因此它接近于一種準(zhǔn)公共品，從而國(guó)家的投入與資助是必要的。
蔡昉說(shuō)，通過(guò)擴(kuò)大繼續(xù)教育資源，建立開(kāi)放的、社會(huì)化的繼續(xù)教育和成人教育體系，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的巨大需求，不僅可以發(fā)揮繼續(xù)教育對(duì)教育公平的彌補(bǔ)作用，而且也是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下通過(guò)改善勞動(dòng)力技能，提高教育收益和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。(中國(guó)社會(huì)科學(xué)院人口與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所所長(zhǎng))
蔡昉簡(jiǎn)介
蔡昉1956年9月生于北京。1982年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究員。1985年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位，1989年獲經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。1985年以來(lái)，曾任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院農(nóng)村發(fā)展研究所助理研究員、副研究員，并任研究室主任，1993年被評(píng)為研究員后，調(diào)任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院人口研究所副所長(zhǎng)并兼任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院人口學(xué)系主任，1998年起任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院人口與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，并任《中國(guó)人口科學(xué)》雜志主編。2008年3月任全國(guó)人大常委、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村委員會(huì)委員。兼任中國(guó)人口學(xué)會(huì)和中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、農(nóng)業(yè)部軟科學(xué)委員會(huì)委員、勞動(dòng)與社會(huì)保障部專(zhuān)家委員會(huì)委員等。
1998年獲國(guó)家級(jí)“有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家”稱(chēng)號(hào)；2003年被7部委授予出國(guó)留學(xué)人員杰出成就獎(jiǎng)。第四屆中國(guó)發(fā)展百人獎(jiǎng)獲得者。著有《中國(guó)的二元經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移-理論分析與政策建議》、《十字路口的抉擇-深化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制改革的思考》、《窮人的經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)育與轉(zhuǎn)型》等，合著《中國(guó)的奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)改革》和《中國(guó)經(jīng)濟(jì)》等，主編《中國(guó)人口與勞動(dòng)問(wèn)題報(bào)告》系列等。
美國(guó)教育投資體系現(xiàn)狀與政策
教育是美國(guó)政府開(kāi)支比較大的項(xiàng)目。據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)資料顯示，2002年，美國(guó)教育投資共計(jì)7450億美元，占GDP的比重為7.4%，其中，基礎(chǔ)教育為4.5%，高等教育為2.9%。州與地方政府(學(xué)區(qū))對(duì)教育的投入遠(yuǎn)大于聯(lián)邦政府，且有增長(zhǎng)趨勢(shì)。因美國(guó)憲法規(guī)定，教育是各州的保留權(quán)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999年，教育經(jīng)費(fèi)占州和地方政府支出的35%左右。 |