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牛年伊始，教育界便發(fā)生了好幾件很轟動(dòng)也頗值深思的新聞事件，比如高中文理分科與否引起廣泛關(guān)注，比如全國(guó)首家全日制私塾“孟母堂”被叫停，比如云南省政協(xié)委員建議取消中考，比如復(fù)旦大學(xué)自主招生出現(xiàn)“蛋炒飯?jiān)趺醋觥钡脑囶}，比如蘭州一些家長(zhǎng)準(zhǔn)備組團(tuán)狀告央視濫播動(dòng)畫片……
這些問(wèn)題多數(shù)都未能形成比較“一邊倒”的意見(jiàn)。比如對(duì)文理分科，就有支持、反對(duì)和折中等數(shù)種意見(jiàn)；對(duì)復(fù)旦大學(xué)的“蛋炒飯”問(wèn)題，贊者認(rèn)為這樣的面試題體現(xiàn)了素質(zhì)教育、值得嘗試，彈者則以為這是誤入歧途、嘩眾取寵；對(duì)“孟母堂”被叫停，對(duì)取消中考的建議，對(duì)央視播出“涉情”動(dòng)畫片，同樣也都是眾說(shuō)紛紜，各持各的道理。是這些問(wèn)題注定不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？筆者以為不然。價(jià)值的多元化不是讓問(wèn)題變成一筆糊涂賬，而是要求從細(xì)微之處給問(wèn)題一個(gè)可操作的標(biāo)準(zhǔn)。
由此，中國(guó)或許需要一場(chǎng)對(duì)“教育標(biāo)準(zhǔn)”的深度討論。此處所稱“教育標(biāo)準(zhǔn)”，包括每個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括每個(gè)階段的行為標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)各種類型和形式教育的管理標(biāo)準(zhǔn)，也包括不同教育階段應(yīng)該追求的更加細(xì)化的具體目標(biāo)。此外，還應(yīng)該包括社會(huì)各界在教育方面所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，比如電視臺(tái)的少兒動(dòng)畫片是不是該在晚上9點(diǎn)結(jié)束等等。
為加強(qiáng)對(duì)此處所指“標(biāo)準(zhǔn)”的理解，不妨舉個(gè)例子：特別講究教育標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)（英國(guó)專門有一個(gè)中央層級(jí)的教育視導(dǎo)組織——教育標(biāo)準(zhǔn)局），去年專門就“打孩子屁股”的問(wèn)題在議會(huì)進(jìn)行討論，當(dāng)時(shí)的結(jié)論是可以打，但不可留下印跡。這便是一種“標(biāo)準(zhǔn)”。這種討論雖然看起來(lái)“見(jiàn)小”，其指導(dǎo)作用卻是更加具體有效。
當(dāng)然目前我們的教育并不是毫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，但是細(xì)看當(dāng)前所執(zhí)行的一些教育標(biāo)準(zhǔn)，總令人有偏于宏大、過(guò)于空泛、難以具體操作之感。以中國(guó)三年前修訂的《中小學(xué)生守則》為例，觸目皆是“熱愛(ài)祖國(guó)”、“熱愛(ài)科學(xué)”、“遵守法律法規(guī)”等要求，曾有人將其與美國(guó)某州的《小學(xué)生守則》作對(duì)比，后者盡是“總是稱呼老師職位或尊姓”、“按時(shí)或稍提前到課堂”一類關(guān)于提問(wèn)、請(qǐng)教、請(qǐng)假等具體的做法要求，由此評(píng)價(jià)中國(guó)的《中小學(xué)生守則》“莊嚴(yán)又神圣，可卻模糊抽象，讓小學(xué)生摸不著頭腦”。
最近教育部拋出關(guān)于教改的20個(gè)問(wèn)題向全社會(huì)征求意見(jiàn)，但仔細(xì)打量一下，基本上都不是對(duì)“教育標(biāo)準(zhǔn)”的討論，而是對(duì)一些教育宏觀問(wèn)題的求策。那些討論，也許有助于教育大政方針的確定，但具體到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和教學(xué)、考試等本身的熱點(diǎn)問(wèn)題，或仍然無(wú)甚具體裨益。
細(xì)些，再細(xì)些；小些，再小些。從細(xì)處和小處對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題不斷進(jìn)行深度討論，委實(shí)大有必要，因?yàn)橛懻摰迷缴钊胪笍兀恍┙逃裏狳c(diǎn)問(wèn)題便越容易找到答案，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的無(wú)所適從感也更會(huì)大大降低。 |